¿Cuál es la verdadera definición de competencia?

Podemos invertir horas enteras de investigación y seguramente encontraremos como puntos comunes respecto a lo que significa tener una competencia una serie de preceptos, tales como el poder realizar alguna tarea, demostrar algún conocimiento, manifestar una conducta, tener una habilidad, dominar un técnica, etc.

Para poder responder a este cuestionamiento tenemos que reflexionar acerca de lo que implica el ser maestro, y específicamente, ser maestro de lenguas: planear una clase, diseñar materiales, elaborar exámenes, dominar técnicas didácticas, tener habilidades de comunicación verbal y escrita, desde luego dominar la lengua materna y la lengua extranjera, realizar tareas administrativas, tener conocimientos al menos básicos sobre tecnologías de la información y comunicación, y muchas otras condiciones que van de lo académico a lo social y lo emocional.

La Secretaría de Educación Pública propone que un maestro debe tener al menos ocho competencias:

1.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7.  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8.  Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Las primeras cuatro parecen un asunto de trámite ya que damos por hecho que todos nosotros como docentes llevamos a cabo al menos esas tareas, pero de la quinta a la octava competencia más bien da la impresión que preferimos pensar que no existen.

De esta discusión se desprende entonces un conjunto de competencias éticas que definen el “deber ser” de los maestros; en este conjunto podemos incluir además de las competencias cognitivas, las competencias sociales, es decir, nuestra habilidad o destreza para convivir en todos los contextos, el aula, la escuela, el pasillo, la biblioteca, etc. Las competencias morales, en las cuales incluimos la toma de conciencia necesaria para hacer lo que debemos hacer, en estricto cumplimiento de las normas profesionales, sociales, institucionales, y demás marcos jurídicos. Las competencias de comunicación, que nos permiten expresar con asertividad lo que queremos, siempre en afán de lograr una mejor convivencia con todos en nuestro entorno, y en este grupo se incluyen por ejemplo habilidades como el trabajo colaborativo, el liderazgo, la integración, la disposición, las relaciones organizacionales, etc. Pero también, en el ámbito de las competencias de comunicación debemos incluir las nuevas estrategias comunicativas a través de las tecnologías de información y comunicación.

Esto conlleva al desarrollo de una competencia nueva, la competencia tecnológica, que tiene al menos dos vertientes fundamentales, por un lado la comunicación, y por otro el uso de las TIC para promover nuevos modelos de aprendizaje, sean éstos autónomos o colaborativos, y éste es un campo en el que los maestros tenemos una gran oportunidad de crecimiento.

Para cerrar esta primera discusión se concluye con un objetivo: la importancia de reflexionar sobre nuestras competencias reales; hacer una análisis de nuestras fortalezas y debilidades profesionales y verdaderamente reconocer nuestras limitaciones como un ejercicio que nos permita orientar nuestra formación profesional y buscar alternativas de modelos que promuevan esta formación. ¿No es ésta en todo caso una competencia que todos tenemos?